Prvatizacion de la Educacion Superior en Colombia

La privatización de la educación en Colombia es el nombre dado por ciertos de sectores a la serie de medidas oficiales que amenazan la financiación estatal de la educación pública y que, por lo tanto, conllevan a su inviabilidad a mediano o largo plazo.
Esta privatización de la educación no corresponde a una venta de los activos públicos destinados a la educación, sino a la reducción de recursos que el estado transfiere a las universidades públicas y la participación cada vez más importante del sector privado en la Educación Superior. Esto conllevaría a que los estudiantes universitarios tengan que pagar mayores matrículas para ingresar, despojando a los más pobres del derecho a la educación. De esta forma la universidad pública se comportaría bajo el mismo esquema de negocio de la universidad privada o llegaría incluso a desaparecer.
El Plan Nacional de Desarrollo 2006-2010, aprobado en 2007 es esgrimido como una de las mayores amenazas, al hacer copartícipe a las universidades públicas de la Nación de su pasivo pensional, lo cual representa un gasto mayor, el cual sumado a previas medidas que buscaban el autosostenimiento de las universidades dentro de una política neoliberal, agrava la situación financiera de la universidad pública en Colombia.
Además, es el proyecto de ley de Reforma General de Transferencia del presidente Álvaro Uribe Vélez que, estipulando un recorte (sustancial) del presupuesto a los sectores de la educación (y la salud) de los departamentos colombianos, contribuye al mismo debate.
El martes 23 de agosto cayendo la tarde el presidente Santos salió a los medios de comunicación a anunciar que se retiraba el artículo 111 de la propuesta de reforma integral a la ley 30 presentada por su gobierno. Este artículo hace referencia a:
“Se autoriza al gobierno nacional para crear una sociedad de economía mixta vinculada al Ministerio de Educación Nacional, que operará bajo la razón social de Sociedad de Fomento a la Inversión Privada en la Educación Superior (FOMINVEST) con domicilio en Bogotá, constituida como sociedad anónima cuyo principal objetivo será actuar como instancia estructuradora de proyectos para vincular capital privado a la prestación del servicio publico de educación superior su gobierno corporativo estará integrado por: Asamblea general de accionistas, que será su máximo órgano de gobierno…
Con este artículo el gobierno de Santos le estaba abriendo la puerta al capital privado en la educación pública superior de Colombia. Algo parecido a lo sucedido con el sistema de la salud, que hoy vive la peor crisis de toda su historia.
Este artículo encendió las alarmas en todos los ambientes académicos y en los medios del país generando un rechazo casi unánime. Hasta hace poco el gobierno sostenía su postura de presentar en el Senado de la República la reforma con dicho artículo a pesar que en todos los foros y demás escenarios que se propiciaron por parte del mismo gobierno, era el que mas calentaba los ánimos. La pregunta es: ¿Qué paso? ¿Por qué el gobierno pega semejante reversazo y retira el artículo?
En este sentido hay que llamar la atención sobre dos aspectos que el presidente menciona en su alocución para referirse a los motivos o motivo por el que retira el artículo. El presidente es claro cuando dice que no hay ambiente en el país, y que no existen condiciones necesarias para presentar la reforma como estaba. Santos sabe que:
1. Que en todos los foros, talleres, etc. en donde se ha discutido este punto con el gobierno, la comunidad académica ha sido inamovible en su rechazo, inclusive en un buen sector político de la bancada de gobierno, por considerar que este es el primer paso hacia la privatización de un derecho de los colombianos. Convertir la educación en una mercancía es condenar a la desigualdad y discriminación perpetua a los colombianos, dado que en la ley de la oferta y la demanda del libre mercado quienes tienen mayores recursos tendrían acceso a calidad. En este aspecto hay que reconocer que a diferencia del anterior gobierno éste ha sido más proclive al dialogo y la concertación, lo que ha permitido una participación nutrida de los diferentes estamentos universitarios.
Recordemos también que ya por esta propuesta ha habido muertos y heridos en las diferentes protestas en varias universidades públicas. Y que los movimientos gremiales, estudiantiles del sector de la educación superior se han venido fortaleciendo alrededor de esta problemática y están dispuestos a dar la pelea. Se debe tener en cuenta que si se quiere aumentar cobertura y calidad eso tiene unos costos y que el gobierno no puede escamotear su responsabilidad en este punto clave para Colombia pues un país que deje la educación superior en manos de especuladores no tiene futuro.
2. La visita a Chile que el presidente realizo una semana antes de esta decisión, seguramente también influyó. Recordemos que ese país hoy vive una de las mayores protestas sociales de los últimos años como consecuencia de la privatización y la mala calidad del sistema de educación media y de la superior. Una herencia de la dictadura y un modelo que en su esencia es el que se trata de imponer que en Colombia. Hoy el presidente Piñeres evidencia los mayores índices de impopularidad y esto por supuesto no es deseable para ningún presidente. Santos con buen tino político decide retirar el artículo.
Pero ojo: la decisión del presidente y de su ministra María Fernanda Campo también tiene otro mensaje. Cuando dicen que por ahora no hay condiciones, quiere decir que cuando las haya, aplicarán el artículo e ingresará el capital privado a las universidades públicas. Además Santos también dio a entender, que superado este punto, la aprobación de la reforma será un hecho. Pero hay que mantener encendidas las alarmas porque la reforma aun contiene varios puntos lesivos que tienen que ver con la misma financiación, la autonomía, la naturaleza y función universitaria superior.
Respecto a la financiación, un estudio hecho por el Sistema Universitario Estatal (SUE), dice que 22 de las 32 universidades estatales tienen un desfinanciamiento de 660 mil millones de pesos. Este déficit obedece a los nuevos costos que han tenido que asumir las universidades desde 1992, sin que aumenten proporcionalmente los recursos del Estado para financiarlas.
Por lo tanto, el debate y la presión que debemos hacer se llevarán a cabo en el Congreso y en las manifestaciones que se han programado a nivel nacional para septiembre. Las organizaciones estudiantiles han dicho que quieren emular en su movilización a la chilena. La discusión y la movilización sobre el tema deben continuar y exigir al gobierno que tenga en cuenta las propuestas que hoy existen por parte de los diferentes actores acadèmicos, entre ellas la de ASPU.

Asuntos internos
A mediados de Agosto los representantes profesorales al Consejo Superior y al Académico convocaron a una asamblea en el auditorio de Electrónica. Las asambleas convocadas por los profesores han vuelto a ser un lugar importante para el debate y el diálogo sobre la crisis de la Universidad del Cauca.
El rector de Unicauca y la mayoría de los vicerrectores asistieron a la asamblea; se hizo evidente el malestar profesoral por el traumático inicio del semestre, se criticó la gestión y la planeación insuficientes, inoportunas e inadecuadas para que la Universidad funcione con menor presupuesto; se vio la necesidad de que las decisiones universitarias claves dejen de ser verticales e inconsultas. Se hicieron asimismo, críticas a la manera de informar que tiene la universidad y parece claro que este modelo de gestión rectoral se está agotando frente a los retos económicos con los que el gobierno ahorca a la universidad pública colombiana.
Los criterios puramente economicistas (fueron calificados además de neoliberales), no académicos, también fueron criticados como única manera de gestionar el dinero insuficiente del presupuesto de la universidad del Cauca. Los profesores ocasionales y de hora cátedra han sido afectados por este modelo de gestión que afecta su dignidad, muchas veces no admite el diálogo y que evita las respuestas. Se tiene la convicción de que Unicauca necesita más academia y menos ladrillo.
Por otra parte ASPU está terminando la negociación del punto 1 de los 9 del Pliego de Solicitudes referente a la Garantía y apoyo al derecho de asociación sindical por parte de la Universidad. Esta es la primera vez en la historia de la Universidad del Cauca que el sindicato, dentro del marco jurídico de la negociación colectiva y de las peticiones sindicales amparados por el artículo 55 de nuestra Carta, lleva a cabo una negociación. Esta ha transcurrido en un ambiente sin sobresaltos.
En un próximo comunicado explicaremos en detalle los avances de la negociacion. Mientras tanto hacemos un llamado a los profesores de la Universidad del Cauca a fortalecer nuestro sindicato y a estar pendientes de la negociación de los restantes puntos del Pliego de Solicitudes. La negociación es clave para la transparencia de la gestión y para mantener el carácter público de nuestra universidad.
Reiteramos que la comunidad académica y a la sociedad en general permanecer ALERTA y mantener las alarmas encendidas para que la universidad pública en Colombia no se convierta en un burdo negocio dentro del sistema capitalista que nos gobierna

Grand Theft Auto: San andreas

Personajes principales

• Carl "CJ" Johnson: Es el protagonista del juego. Es un hombre afroamericano de 25 años que, aunque haya nacido en Los Santos de San Andreas, escapó a Liberty City tras la muerte de su hermano Brian, allá en Liberty City se ganó la vida trabajando para la familia Leone (ya que trabajó con Joey Leone). Tras cinco años vuelve ya que se entera por Sweet que los Ballas asesinaron a su madre. Cuando vuelve va poco a poco ganando respeto a los Grove Street Families, y más tarde recorerá tres ciudades haciendo misiones para diferentes bandas y personajes. Según él, se describe como: Un gángster temeroso de Dios y pacífico. El modelo del personaje está basado especialmente en el rapero: Tupac.

• Sargento Frank Tenpenny: El sargento Frank Tenpenny es un oficial corrupto del Departamento de Policía de Los Santos (LSPD), y miembro y líder de la agrupación de policías C.R.A.S.H. Él sirve como el principal antagonista / villano del juego. Sus compañeros son el oficial Pulaski y Hernández. Tenpenny afirma que su enfoque para el trabajo se trata de "porcentajes" y que su filosofía de llamadas por pasar por alto algún delito para lograr un bien mayor. Parece que él cree lo que dice, pero en realidad Tenpenny y su unidad son corruptos en el núcleo, y aterroriza a los líderes de las pandillas en una forma muy similar a una banda de sí mismos. Hasta en muchas escenas se le puede ver haciendo actos encontra de la ley, como la de vender y consumir droga, tener sexo con prostitutas, y de además tener conexiones con la pandilla Ballas.

• Sean "Sweet" Johnson: Es el hermano de CJ de 27 años. Sweet es, junto con CJ el líder de Grove Street Families. Al igual que su hermano, siente un total desprecio por las drogas, ya que éste cree que es un mal negocio. Está muy preocupado por su banda, sobretodo porque se está debilitando. Éste personaje está basado fisicamente en el rapero Ice Cube cuando era joven.

• Melvin "Big Smoke" Harris: Es el mejor amigo de CJ. Es un miembro importante de Grove Street Families, y también es uno de los antagonistas / villanos del juego. Smoke la mayoría de las veces discute con Sweet sobre la debilidad de Grove Street, por ende, él desea que en Grove Street se exista la droga. Muchos miembros de la banda lo han criticado por irse a vivir a Jefferson (territorio de los Ballas). En la misión final de Los Santos CJ queda impactado tras ver que Big Smoke y Ryder tienen conexiones con el C.R.A.S.H. y los Ballas. Con todos los beneficios que recibió con las drogas, se hizo con un palacio de drogas, Smoke no se vuelve a ver hasta el final del juego. En la misión final, el propio CJ entra a su palacio y le dispara. Tras haber quedado herido de gravedad, explica porqué traicionó a Grove Street. Posiblemente esté basado en el rapero Scarface.

• Lance "Ryder" Wilson: Es un amigo y vecino de CJ. Al igual que CJ, Sweet, y Smoke, es otro miembro importante de Grove Street Families, y uno de los antagonistas del juego, que mas tarde se convertiría en traidor. En la mayoría de las escenas en que aparece se le ve fumando, él mismo dice que consume polvo de ángel (fenciclidina), y supuestamente tiene drogas escondidas en su patio. Pasa la mayoría de las veces burlándose de CJ por haberse ido a Liberty City, o de criticarle que conduce mal, también diciéndole: Rajado. En una misión se descubre que, al igual que Smoke, tiene conexiones con los Ballas, y también con los Rifas y el Loco Syndicate. Es burlesco y bromista. Apesar de que el cree ser un genio, la mayoría de las misiones se le ve hablando cosas sin sentido o incoherentes. Cuando CJ se entera de que hará tratos con el Loco Syndicate, éste escapa a una isla cercana, y el propio CJ le dispara con una AK-47, eliminándolo. Más tarde se dice que Ryder quería acostarse con Kendl Johnson (la hermana de CJ y Sweet). Está claramente basado físicamente en el rapero Eazy-E.

• Cesar Vialpando: Es un mexicano, y veterano de la pandilla mexicana Varrios Los Aztecas. Sweet no suele simpatizarle mucho ya que es un Azteca, y está teniendo una relación amorosa con Kendl. Más tarde se hace amigo de CJ, y es uno de los personajes que, tras la traición de Big Smoke y Ryder, CJ debe confiar en él.

• Wu Zi Mu: Es, junto con Ran Fa Li, uno de los líderes de las Triadas de San Fierro. Es otro de los personajes que CJ debe confiar. Es ciego y detesta nadar, ya que según él, nadar le pierde todos sus sentidos, pero apesar de ser ciego tiene los sentidos muy desarrollados, puede conducir, jugar videojuegos, y luchar con un arma perfectamente.

• Don Salvatore Leone: Apesar de que éste personaje no comparte ninguna trama con el protagonista, podría decirse es muy importante en otras tramas del juego. Salvatore es el don de una de las mafias italianas más poderosas en Liberty City, la Familia Leone. En 1991, Johnny Sindacco (miembro de los Sindacco), le pide, por orden de Paulie Sindacco (el don), unos negocios con los Leone, pero Salvatore no está seguro, ya que le parece imposible jurar paz con los Leone y los Sindacco (siendo mafias rivales), pero más tarde Salvatore está convencido y se convierte en el dueño del Casino Calígula. Posiblemente, éste basado en personajes importantes de la mafia como Frank Costello.

Exposicion Quimica: Formula Molecular

La fórmula molecular, indica el tipo de átomos presentes en un compuesto molecular, y el número de átomos de cada clase. Sólo tiene sentido hablar de fórmula molecular en compuestos covalentes. Así la fórmula molecular de la glucosa es C₆H₁₂O₆, lo cual indica que cada molécula está formada por 6 átomos de C, 12 átomos de H y 6 átomos de O, unidos siempre de una determinada manera.
                                                              Fórmula molecular
 

                                               

La fórmula química de un compuesto obtenida por medio del análisis de sus elementos o de su composición siempre será la fórmula empírica. Para poder obtener la fórmula molecular necesitamos conocer el peso molecular del compuesto. La fórmula química siempre será algún múltiplo entero de la fórmula empírica (es decir, múltiplos enteros de los subíndices de la fórmula empírica). La Vitamina C (ácido ascórbico) tiene 40.92 % de C, 4.58 % de H, y 54.50 % de O, en masa. El peso molecular de este compuesto es de 176 uma. ¿Cuáles serán su fórmula molecular o química y su fórmula empírica?

En 100 gramos de ácido ascórbico tendremos:

40.92 gramos C

4.58 gramos H

54.50 gramos O

Esto nos dirá cuantas moles hay de cada elemento así:

Las cantidades molares de O y C parecen ser iguales, en tanto que la cantidad relativa

de H parece ser mayor. Como no podemos tener fracciones de átomo, hay que

normalizar la cantidad relativa de H y hacerla igual a un entero.

1.333 es como 1 y 1/3, así que si multiplicamos las proporciones de cada átomo por 3

obtendremos valores enteros para todos los átomos.

C = (1.0)*3 = 3

H = (1.333)*3 = 4

O = (1.0)*3 = 3

Es decir C3H4O3

Esta es la fórmula empírica para el ácido ascórbico. ¿Pero y la fórmula molecular?Nos

dijeron que el peso molecular de este compuesto es de 176 uma. ¿Cuál es el peso

molecular de nuestra fórmula empírica?

(3*12.011) + (4*1.008) + (3*15.999) = 88.062 uma

El peso molecular de nuestra fórmula empírica es significativamente menor que el

valor experimental. ¿Cuál será la proporción entre los dos valores? (176 uma / 88.062

uma) = 2.0

La fórmula empírica pesa esencialmente la mitad que la molecular. Si multiplicamos la

fórmula empírica por dos, entonces la masa molecular será la correcta.

Entonces, la fórmula molecular será:

2* C3H4O3 = C6H8O6

Exposicion de Politica: 1941

                              Carta del atlantica               
es una declaración conjunta suscrita el 14 de agosto de 1941, a bordo del USS Augusta, «mientras navegaba en algún punto del Atlántico». Fue llevada a cabo por Franklin Delano Roosevelt y Winston Churchill, en representación de los Estados Unidos y Gran Bretaña. En ella se manifiesta haber juzgado conveniente «hacer conocer ciertos principios comunes en la política nacional de sus respectivos países, en los cuales descansan sus esperanzas de lograr un porvenir mejor para el mundo».

Esta Carta del Atlántico recordaba al idealismo de los Catorce puntos de Wilson. Fue posteriormente incorporada a la Declaración de las Naciones Unidas aprobada el 1 de enero de 1942.

Este documento no era un tratado entre las dos potencias. Tampoco constituía una definición definitiva y oficial de los fines de la paz. Como el mismo documento lo expresa, era una afirmación de «ciertos principios comunes en la política nacional de nuestros países respectivos, en los cuales radican las esperanzas de un mejor porvenir para la humanidad».

Principios

Tales principios fueron:

• No buscar para sus países el engrandecimiento territorial ni de ninguna otra índole.
• No desear modificaciones territoriales que no estén de acuerdo con los deseos libremente expresados en los pueblos interesados.
• Respetar el derecho de los pueblos a elegir el régimen de gobierno bajo el cual han de vivir, deseando que se restituyan los derechos soberanos y la independencia a los pueblos que han sido despojados por la fuerza de dichos derechos.
• Esforzarse por que todos los Estados, grandes y pequeños, victoriosos o vencidos, tengan igual acceso al comercio y a las materias primas del mundo que les sean necesarias para su prosperidad económica.
• Colaboración más estrecha entre todas las naciones para conseguir mejoras en las normas de trabajo, prosperidad económica y seguridad social;
• Restablecimiento, después de destruida la tiranía Nazi, de una paz que proporcione a todas las naciones los medios de vivir seguros dentro de sus propias fronteras, y a todos los hombres en todas las tierras una vida libre de temor y de necesidad.
• Permiso a todos los hombres de cruzar libremente todos los mares, y abandono por todas las naciones del mundo del uso de la fuerza, prestando ayuda y aliento a todas las medidas prácticas que puedan aliviar de la pesada carga de los armamentos a los pueblos que aman la paz.

Se habló también de la necesidad de crear un nuevo sistema de seguridad colectiva, más eficaz que la vieja Sociedad de Naciones, capaz de garantizar lo anterior. Sería un primer esbozo de lo que más tarde constituiría la ONU (Organización de Naciones Unidas).

                                                   Ataque de Japón a Pearl Harbor EE.UU

El ataque a Pearl Harbor fue ejecutado por la Armada Imperial Japonesa en la mañana del 7 de diciembre de 1941. El ataque sorpresa a Pearl Harbor, en la isla de Oahu en Hawái, fue dirigido contra la Flota del Pacífico de la Armada de los Estados Unidos y las fuerzas aéreas que defendían la zona.
El almirante Isoroku Yamamoto planeó el ataque como el inicio de la Campaña del Pacífico de la Segunda Guerra Mundial.
El objetivo del ataque, dirigido por el vicealmirante Chuichi Nagumo, era neutralizar la flota enemiga por un largo período, con el objetivo de ocupar las colonias occidentales en el sudeste de Asia, para poder romper el embargo económico al que Japón estaba siendo sometido desde el año anterior. Una vez debilitados los Estados Unidos militarmente, Japón buscaría negociar la paz con condiciones favorables. El Alto Mando japonés deseaba evitar una guerra larga, pero aunque el Imperio Japonés salió victorioso en la acción, no logró obtener una victoria decisiva.
El ataque destruyó 13 buques de guerra y 188 aeronaves, y mató a 2.403 militares y 68 ciudadanos estadounidenses. Sin embargo, los tres portaaviones estadounidenses de la Flota del Pacífico no estaban en el puerto y por lo tanto no fueron atacados. La flota estadounidense en el Pacífico tardó en recuperarse entre seis meses y un año. Los japoneses perdieron 64 militares.
Después del ataque, el presidente Franklin Delano Roosevelt declaró la guerra a Japón, y cuatro días después, Hitler declaró la guerra a los Estados Unidos. La opinión pública estadounidense vio el ataque como un acto de traición, y la fuerza aislacionista perdió el apoyo popular, que se volcó fuertemente a favor de la guerra contra las Potencias del Eje.

Motivación del ataque
Desde la Primera Guerra Chino-Japonesa, en 1895, el ejército japonés dirigió sus miras a China en busca de recursos, presionando al gobierno japonés para su pronta ocupación. La resistencia europea, especialmente rusa, a compartir el "melón chino" despojó a Japón de algunas de las ganancias obtenidas en la guerra.^[1] Japón respondió atacando por sorpresa a la flota rusa en Port Arthur, dando inicio a la Guerra Ruso-Japonesa, en 1905. El pequeño país asiático logró vencer al imperio más grande del mundo, y afianzó su posición en China.
La Gran Depresión generó pobreza en el campo y desempleo en las ciudades. Aunque surgieron movimientos de izquierda y de trabajadores, más importantes fueron los movimientos nacionalistas. Muchos jóvenes, molestos por los escándalos de corrupción, se unieron al Ejército y la Armada, al ser incapaces de apoyar una revuelta comunista contra el Emperador.^[2] Estos jóvenes oficiales llegaron a constituir un poder político opuesto al gobierno civil, cada vez más independiente de este último, llegando a asesinar al Señor de la guerra Zhang Zuolin, en 1928, y hasta invadir Manchuria, en 1931, sin notificar al gobierno de Tokio.
El inicio de la Segunda Guerra Chino-Japonesa, en 1937, generó roces entre el Imperio Japonés, los Estados Unidos y el Imperio Británico. Los Estados Unidos y el Reino Unido reaccionaron ante las acciones militares del Japón en China imponiendo un embargo de metal en bruto seguido por uno de petróleo, además, enviaron ayuda militar encubierta al gobierno del Kuomintang. Cuando Japón ocupó la Indochina, colonia francesa en 1940, las potencias occidentales respondieron con una congelación de bienes y el cierre del canal de Panamá para naves japonesas. El petróleo era especialmente importante para Japón, pues carecía de recursos petrolíferos propios.
Estas medidas amenazaban con estrangular la economía nipona, por lo que se iniciaron negociaciones diplomáticas para levantarlas. Las negociaciones diplomáticas alcanzaron su punto culminante con la Nota de Hull el 26 de noviembre de 1941, la cual fue descrita por el primer ministro Hideki Tōjō como un ultimátum, ya que se les solicitaba salir de China. Los estadounidenses declararon después de la guerra que no incluían a Manchuria dentro del término China, pero esto no fue claro para Tojo, que consideró que solicitar la salida de Manchukuo, (Manchuria), era un insulto.^[3]
Los líderes japoneses decidieron que sólo les quedaban dos opciones: ceder ante las demandas de los Estados Unidos y el Reino Unido y retirarse de China, o aumentar las dimensiones del conflicto e intentar adquirir las fuentes de petróleo del Sudeste asiático. Retrasar la decisión sólo debilitaría la posición japonesa. Finalmente se decidieron por ir a la guerra.

Rompiendo negociaciones

 

Parte de los planes japoneses para el ataque incluía el romper negociaciones con los Estados Unidos 30 minutos antes del ataque. Diplomáticos de la embajada japonesa en Washington, incluyendo al embajador japonés, almirante Kichisaburo Nomura y al representante especial Saburo Kurusu, habían estado conduciendo extensas charlas con el Departamento de Estado acerca de las reacciones de los Estados Unidos al movimiento japonés sobre Indochina en el verano...
Justo antes del ataque, un largo mensaje fue enviado a la Embajada desde la Oficina de Relaciones Exteriores en Tokio (codificado con la máquina criptográfica PURPLE), con instrucciones de enviarlo al secretario de Estado Cordell Hull poco después de que el ataque planeado empezara (13:00 horas de Washington). Debido a las demoras en el descifrado y la transcripción, el personal de la Embajada no pudo cumplir con sus instrucciones. El largo mensaje de ruptura de las negociaciones fue enviado mucho después de que el ataque empezara.
Los registros japoneses admitidos como evidencia en una audiencia del Congreso mostraron que los japoneses no habían siquiera escrito una declaración de guerra hasta después que oyeron noticias del ataque exitoso a Pearl Harbor. La declaración de guerra de dos líneas finalmente fue entregada al embajador Grew unas diez horas después que finalizara el ataque. Se le permitió enviarla al gobierno de Estados Unidos donde fue recibida el lunes por la tarde.
Estados Unidos había descifrado ambas partes del mensaje final mucho antes que la Embajada japonesa hubiera terminado. El decodificar la segunda parte fue lo que llevó al general George Marshall a enviar su famosa advertencia a Hawái esa mañana, la cual terminó siendo entregada por un joven mensajero japonés-estadounidense, al general Walter Short en Pearl Harbor varias horas después de la finalización del ataque. El retraso se debió a que el general Marshall había salido de maniobras cuando la Marina pidió usar el sistema de comunicación del Ejército y a las dificultades con las comunicaciones del Ejército, por lo que fue finalmente transmitido por cable comercial y de alguna manera perdió carácter de urgente.

Exposicion: Pedagogia Tradicional

El pensamiento pedagógico alcanza cuerpo teórico y llega a ser una ciencia independiente en el período renacentista (siglo XVI) como una necesidad de la naciente burguesía, con la finalidad de preparar a las masas para dar respuesta a los cambios en el plano cultural y económico y propiciar el desarrollo de la producción.

Entre los principales antecedentes de la Pedagogía Tradicional pueden mencionarse a:

1. 
   Johann Amos Comenius (1592 – 1670) Representante de la naciente clase burguesa. Fue de los primeros en dar cuerpo teórico al pensamiento pedagógico . Escribió su famosa Didáctica Magna o Gran Didáctica (1632) obra que señala el inicio de la teoría de la enseñanza. Al año siguiente (1633) escribió la primera guía para la educación de los niños en la edad preescolar: La Escuela Materna. Plantea una escuela única, con obligatoriedad de la enseñanza en lengua materna para todos los niños sin distinción de raza o posición social o condición. Participaba de la idea de que no hay nada en el intelecto que no haya existido con anterioridad en las sensaciones, por lo que su didáctica tiene un carácter sensualista. En su libro se destaca la idea de que debe de haber conformidad entre educación y naturaleza en todo momento. Planteaba que en la enseñanza es necesario ir de los hechos a las conclusiones, de los ejemplos a las reglas, de lo concreto a lo abstracto, de lo fácil a lo difícil, del todo a sus partes. La enseñanza no debe apresurarse. Los alumnos deben dominar totalmente lo que se les enseña. Le concede gran importancia a la ejercitación para la sólida asimilación de los contenidos por los estudiantes. Estableció el concepto de curso escolar, su división en semestres y la determinación de las vacaciones. Dividió la jornada escolar en 4 horas para la escuela de lengua materna (6 a 12 años) y seis horas para la escuela latina (12 a 18 años).
2. Ignacio Loyola: Elaboró un sistema educacional, fundamentando la estructura del proceso docente en la escuela. Es de la orden de lo Jesuitas y a través de su orden, hizo aportes a la Pedagogía. Los jesuítas en su sistema de enseñanza, tienen como rasgo más notable la disciplina. El interés fundamental de su pedagogía era el de afianzar el papel de la Iglesia Católica y destacar la figura del Papa, la cual se veía amenazada por la reforma protestante, encabezada por Martín Lutero. Su objetivo fundamental es poner al servicio de la iglesia católica al hombre disciplinado que las circunstancias requerían, basándose en la rigidez y el orden absolutos, estando sus maestros bien preparados para ello. Ignacio de Loyola La información que ofrecían era esencialmente literaria, basadas en las humanidades clásicas, puramente formal y gramatical, las diversas asignaturas se introducen como ciencias auxiliares del humanismo. Esta enseñanza que desarrollaron exitosamente los jesuítas, se extendió a toda la enseñanza religiosa en sus características fundamentales . En el siglo XIX por la práctica pedagógica y el desarrollo que alcanza el liberalismo, la Pedagogía Tradicional alcanza el esplendor que permite considerarla un enfoque pedagógico como tal.

CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES de la Pedagogia Tradicional

• La escuela es la principal fuente de información, así como de transformación cultural e ideológica de las masas, respondiendo a los intereses de la burguesía como clase dominante. La adquisición de conocimientos se realiza en la institución escolar.
• El maestro es el centro del proceso de enseñanza.
• El estudiante juega un papel pasivo, con poca independencia cognoscitiva y pobre desarrollo del pensamiento teórico.
• Aunque la educación es masiva, se le concede a la escuela la responsabilidad como institución social, de educar a todas las capas sociales en los objetivos que persigue el estado, se dividen las clases en escuelas públicas y escuelas privadas para la élite.
• El programa es muy rígido y con un gran volumen de informa-ción, con carácter secuencial y sin establecer relaciones entre materias, tratándose las temáticas de forma aislada.
• El método que fundamentalmente se utiliza es el de exposición verbal.
• La relación alumno profesor está basada en el predominio de la autoridad, mediante una disciplina impuesta, se exige sobre todas las cosas la obediencia. La actitud del alumno es pasiva y receptiva, la relación del profesor con ellos es paternalista. 
•  El profesor generalmente exige del alumno la memorización de lo que narra y expone, ofreciendo gran cantidad de información, pues se considera el principal transmisor de conocimientos.
• Los objetivos son elaborados en forma descriptiva y decla-rativa, dirigidos a la tarea a realizar por el profesor y no a acciones a ejecutar por el estudiante, de ahí que la evaluación esté dirigida al resultado, mediante ejercicios generalmente reproductivos. 
•  El contenido de la enseñanza consiste en un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones adultas que se transmiten a los alumnos como verdades acabadas; generalmente estos conceptos están disociados de la experiencia del alumno y de las realidades sociales, por lo que la pedagogía tradicional es también llamada enciclopedista e intelectualista. * Los principios educativos que rigen la labor del profesor son bastante inflexibles en ocasiones tienen un carácter impositivo y coercitivo.
• No hay un adecuado desarrollo del pensamiento teórico de los alumnos. Se desarrolla un pensamiento empírico que tiene un carácter clasificador, cataloguizador. El alumno se orienta por propiedades aisladas.
• No se desarrollan procedimientos generales de trabajo.
• Las actividades de carácter práctico que realiza el alumno son las menos, pues la labor fundamental es del profesor a través de la explicación.
• La evaluación del aprendizaje va dirigida al resultado, los ejercicios evaluativos son esencialmente reproductivos, por lo que el énfasis no se hace en el análisis y el razonamiento.
• El enfoque sicológico que más influye en la Pedagogía Tradicional durante el siglo XX es el conductismo, el cual desatiende el proceso de asimilación del conocimiento, pues sólo se interesa por el resultado. La retención del material se garantiza por la repetición de ejercicios sistemáticos y la recapitulación, elementos que caracterizan este tipo de enseñanza.
• Se considera que el curriculum debe enfatizar las disciplinas clásicas que ejemplifican lo mejor del desarrollo cultural de la humanidad, estableciendo la enseñanza con un carácter declarativo, acabado.

Entre sus ventajas podemos citar: 1.- Ha sido la encargada de formar un elevado número de hombres de Ciencia, que son los que nos han permitido alcanzar los logros actuales. 2.- Sentó las bases de la organización escolar y de las Ciencias Pedagógicas.
Como principales desventajas están: 1.- Desarrollo de un aprendizaje receptivo y memorístico. 2.- Dirigidos al resultado y no al proceso de construcción del conocimiento. 3.- Posición pasiva del estudiante en el proceso de aprendizaje. Papel receptivo. 4.- Gran volumen de información sin establecer los vínculos necesarios entre materias.

Nuevo tema de Fisica (matematica)

Dinamica: es la parte de la física que describe la evolución en el tiempo de un sistema físico en relación con las causas que provocan los cambios de estado físico y/o estado de movimiento. El objetivo de la dinámica es describir los factores capaces de producir alteraciones de un sistema físico, cuantificarlos y plantear ecuaciones de movimiento o ecuaciones de evolución para dicho sistema de operación.
El estudio de la dinámica es prominente en los sistemas mecánicos (clásicos, relativistas o cuánticos), pero también en la termodinámica y electrodinámica. En este artículo se describen los aspectos principales de la dinámica en sistemas mecánicos, y se reserva para otros artículos el estudio de la dinámica en sistemas no mecánicos.
En otros ámbitos científicos, como la economía o la biología, también es común hablar de dinámica en un sentido similar al de la física, para referirse a las características de la evolución a lo largo del tiempo del estado de un determinado sistema.